{"id":15055,"date":"2009-10-23T14:31:22","date_gmt":"2009-10-23T18:31:22","guid":{"rendered":"http:\/\/www.redenoticia.com.br\/noticia\/?p=15055"},"modified":"2009-10-23T14:31:22","modified_gmt":"2009-10-23T18:31:22","slug":"pesquisa-da-fundacao-sm-mostra-como-o-professor-ve-sua-propria-formacao","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.redenoticia.com.br\/noticia\/2009\/pesquisa-da-fundacao-sm-mostra-como-o-professor-ve-sua-propria-formacao\/15055","title":{"rendered":"Pesquisa da Funda\u00e7\u00e3o SM mostra como o professor v\u00ea sua pr\u00f3pria forma\u00e7\u00e3o"},"content":{"rendered":"

A Funda\u00e7\u00e3o SM e a Organiza\u00e7\u00e3o dos Estados Ibero-Americanos apresentam hoje (22 de outubro) o resultado da pesquisa de opini\u00e3o A forma\u00e7\u00e3o e a inicia\u00e7\u00e3o profissional do professor e as implica\u00e7\u00f5es sobre a qualidade de ensino, levantamento in\u00e9dito com professores de todas as regi\u00f5es brasileiras para saber o que pensam a respeito dos primeiros anos de carreira. O an\u00fancio acontece durante o Semin\u00e1rio de Educa\u00e7\u00e3o para a Cidadania<\/strong>, que est\u00e1 sendo realizado na sede da Fecom\u00e9rcio, em S\u00e3o Paulo, reunindo especialistas nacionais e internacionais para discutir as perspectivas de forma\u00e7\u00e3o docente no Brasil.<\/p>\n

Para a consulta de opini\u00e3o, foram distribu\u00eddos 15 mil question\u00e1rios para professores de Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica em pleno exerc\u00edcio da profiss\u00e3o, durante o primeiro semestre de 2009. Foram consideradas respostas de 3.512 professores de todo o Brasil, que foram analisadas pela soci\u00f3loga Gisela Wajskop, mestre e doutora em Educa\u00e7\u00e3o e dirigente do Instituto Superior de Educa\u00e7\u00e3o de S\u00e3o Paulo\/Singularidades. \u201cA amostra foi definida aleatoriamente e n\u00e3o responde a crit\u00e9rios estat\u00edsticos\u201d, explica a pesquisadora. \u201cMas os resultados trazem \u00e0 tona quest\u00f5es relevantes sobre a forma\u00e7\u00e3o inicial e continuada dos professores ingressantes, que podem indicar caminhos para o debate”. Quase que a totalidade das respostas \u00e9 de professores de escolas p\u00fablicas (96,3%).<\/p>\n

Forma\u00e7\u00e3o inicial \u2013 De acordo com mais da metade dos entrevistados, a qualidade do sistema educacional brasileiro est\u00e1 diretamente relacionada \u00e0 forma\u00e7\u00e3o inicial do docente. Entretanto, menos de 20% dos docentes creem que o curr\u00edculo da forma\u00e7\u00e3o inicial contemple todas as compet\u00eancias necess\u00e1rias para o exerc\u00edcio da profiss\u00e3o e quase a metade dos professores considera que n\u00e3o h\u00e1 equil\u00edbrio entre teoria e pr\u00e1tica nos curr\u00edculos de Pedagogia e das licenciaturas.<\/p>\n

Buscou-se analisar quais s\u00e3o os aspectos mais importantes para que um curso formador de professores tenha qualidade. S\u00e3o elas: capacita\u00e7\u00e3o para planejamento de aulas, abordagem de temas atuais relativos \u00e0 inf\u00e2ncia e juventude e apresenta\u00e7\u00e3o de estrat\u00e9gias para a avalia\u00e7\u00e3o da aprendizagem. Os est\u00e1gios supervisionados s\u00e3o considerados menos importantes.<\/p>\n

Em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s compet\u00eancias profissionais, cerca de 65% dos entrevistados consideram que os professores ingressantes trazem ideias novas \u00e0s escolas. \u201cReproduzindo uma ideia bastante corrente no senso comum, s\u00e3o os mais jovens e ingressantes aqueles mais animados, esfor\u00e7ados e que trazem \u2018arejamento\u2019 ao ambiente escolar\u201d, comenta Gisela.<\/p>\n

Dentre os entrevistados, 20% avaliam que os novos docentes desconhecem o sistema educativo e seus problemas. Os educadores observam que os docentes em in\u00edcio de carreira conseguem manter boas rela\u00e7\u00f5es com todos os membros da comunidade educativa, principalmente com os companheiros de profiss\u00e3o. Cerca de 60% opinam que o tratamento dado a professores novos e antigos \u00e9 o mesmo; somente 22% do professorado acreditam que a escola protege de certa forma o ingressante.<\/p>\n

A porcentagem dos docentes que considera que os ingressantes n\u00e3o t\u00eam a mesma voca\u00e7\u00e3o que antigamente aumenta com os anos de experi\u00eancia. De acordo com a pesquisadora que analisou os dados obtidos pela pesquisa, esse resultado surpreende, pois vai de encontro com outras pesquisas realizadas anteriormente, que destacam a capacidade de inova\u00e7\u00e3o, interesse e entusiasmo dos ingressantes.<\/p>\n

Aprender com a experi\u00eancia \u2013 Os dados gerais da pesquisa mostram que 50% dos professores veteranos n\u00e3o consideram que os novos docentes sejam de certa forma relutantes a aprender com aqueles que j\u00e1 t\u00eam mais experi\u00eancia. No entanto, menos de 20% dos professores em in\u00edcio de carreira compartilham da mesma opini\u00e3o. \u201cCuriosamente, s\u00e3o os mais jovens na profiss\u00e3o, com menos de tr\u00eas anos de doc\u00eancia, que consideram que seu grupo \u00e9 resistente a aprender com a experi\u00eancia dos mais antigos\u201d, comenta a Gisela Wajskop.<\/p>\n

Para a pesquisadora, os dados indicam que os educadores rec\u00e9m-formados, entusiasmados com o que aprenderam na faculdade, acham que n\u00e3o precisam aprender com quem j\u00e1 trabalha. 53% dos entrevistados tamb\u00e9m acreditam que os professores novos devam come\u00e7ar com grupos mais novos, n\u00e3o com turmas antigas.<\/p>\n

Tamb\u00e9m se constatou que 65% dos entrevistados se sentiram amparados pelos colegas de trabalho quando come\u00e7aram a atuar nas institui\u00e7\u00f5es de ensino. A porcentagem \u00e9 ainda maior se considerarmos somente os professores de escolas p\u00fablicas. A pesquisa mostra que os professores que est\u00e3o come\u00e7ando na carreira profissional chegam \u00e0s escolas com uma s\u00e9rie de d\u00favidas e inseguran\u00e7as, que, al\u00e9m de ter seus fundamentos na educa\u00e7\u00e3o espec\u00edfica, adv\u00eam da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica e viv\u00eancia anterior da pessoa.<\/p>\n

Qualidade dos professores \u2013 A pesquisa retrata que 72,6% ainda n\u00e3o perderam o entusiasmo que tinham quando come\u00e7aram a trabalhar, e que 70% recordam com orgulho seus primeiros anos de doc\u00eancia. 83,4% dos professores afirmam que n\u00e3o se entendiam com a dire\u00e7\u00e3o da escola no come\u00e7o da carreira, mas acreditam que n\u00e3o lhes eram deixadas as piores classes. Desta opini\u00e3o compartilham somente 30% dos entrevistados. Mais da metade lembra-se de ter achado, no in\u00edcio da carreira, que a forma\u00e7\u00e3o recebida na faculdade n\u00e3o lhe servia de nada, mas apenas uma pequena parcela (23,7%) pensou em abandonar a doc\u00eancia. Mais de 90% dos docentes se considera melhor professor atualmente do que antes.<\/p>\n

Os fatores que mais de 95% dos professores consideram importantes ou muito importantes para formar um professor com qualidade s\u00e3o, por ordem: o trabalho em equipe (97%), a forma\u00e7\u00e3o continuada (96,3%), a forma\u00e7\u00e3o inicial (95,8%), ter oportunidades para seu desenvolvimento cultural (95,5%), os programas de incentivo e desenvolvimento do h\u00e1bito de leitura (95,4%) e as condi\u00e7\u00f5es de trabalho (95,3%). Os considerados menos importantes s\u00e3o os relacionados \u00e0 supervis\u00e3o, seja no per\u00edodo de est\u00e1gio ou no in\u00edcio da carreira.<\/p>\n

\u201cSaltam aos olhos as opini\u00f5es altamente contradit\u00f3rias quanto aos est\u00e1gios e pr\u00e1ticas supervisionadas, tanto na forma\u00e7\u00e3o inicial quanto no exerc\u00edcio da doc\u00eancia\u201d, chama aten\u00e7\u00e3o Gisela Wajskop. De um lado, 86,5% dos professores acreditam que as etapas supervisionadas s\u00e3o importantes, mas tamb\u00e9m s\u00e3o altas as respostas que n\u00e3o valorizam essa pr\u00e1tica. \u201cEssa contradi\u00e7\u00e3o revela que h\u00e1 uma idealiza\u00e7\u00e3o de uma pr\u00e1tica provavelmente n\u00e3o experimentada por causa da forma\u00e7\u00e3o generalista e tecnicista dos cursos de Pedagogia\u201d, explica a pesquisadora. Outras pesquisas sugerem que os est\u00e1gios se reduzem \u00e0 observa\u00e7\u00e3o e n\u00e3o se constituem em pr\u00e1ticas efetivas.<\/p>\n

Recomenda\u00e7\u00f5es \u2013 Diante dos dados obtidos, a pesquisa aponta algumas recomenda\u00e7\u00f5es em termos de pol\u00edticas p\u00fablicas como a exig\u00eancia de est\u00e1gios supervisionados desde o in\u00edcio do curso, a serem realizados em todos os n\u00edveis de ensino e que propiciem uma pr\u00e1tica pr\u00e9-docente que v\u00e1 al\u00e9m da observa\u00e7\u00e3o. No que se refere \u00e0s institui\u00e7\u00f5es de ensino superior, a pesquisadora sugere a aplica\u00e7\u00e3o constante de instrumentos de avalia\u00e7\u00e3o (como Enade, Sinaes etc.) e medidas regulat\u00f3rias a partir da constata\u00e7\u00e3o de desempenhos inadequados. Gisela Wajskop sugere, ainda, a cria\u00e7\u00e3o de um exame nacional de profici\u00eancia profissional do professor.<\/p>\n

Acesso para a integra da pesquisa<\/a>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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